“雙減” 政策實施后作業負擔的實際情況以及延伸行為對作業量的影響

1.您的身份:

學生家長教師教育管理者其他

2.學生所在學段:

小學低年級（1-3 年級）小學高年級（4-6 年級）初中其他

3.學生所在學校類型:

公辦學校民辦學校國際學校其他

4.您所在地區:

一線城市二線城市三四線城市縣城 / 鄉鎮農村

5.“雙減” 政策實施前，學生每天完成學校書面作業的平均時長約為:

0.5小時以下0.5-1小時1-1.5小時1.5-2小時2 小時以上

6.“雙減” 政策實施后，學生每天完成學校書面作業的平均時長約為:

0.5小時以下0.5-1小時1-1.5小時1.5-2小時2小時以上

7.除學校書面作業外，學生是否還需完成以下任務?（可多選）

家長布置的額外習題 / 試卷課外培訓機構作業線上學習平臺打卡任務社會實踐報告 / 手工任務其他______（請注明）

8.學生完成上述額外任務的平均時長約為:

0.5小時以下0.5-1小時1-1.5小時1.5-2小時2小時以上

9.您認為當前學生的作業總量與 “雙減” 政策目標相比:

明顯超標略有超標基本符合明顯不足

10.您是否觀察到以下現象?（可多選）

部分家長私下給孩子報高價輔導班或請私教，導致其他家長跟風教師為提升班級成績，私下布置額外習題或要求家長監督打卡學校通過“分層教學”“特色作業”等名義變相增加作業量家長群中頻繁討論“超前學習”“競賽培訓”，引發集體焦慮以上均未觀察到

11.您或您所在學校增加作業量的主要原因是?（可多選）

擔心孩子/學生成績落后于同齡人其他家長/學校都在加碼，擔心不跟隨會吃虧現行考試難度未降低，需要更多練習鞏固學?？己?、升學率壓力家長對成績的高期望與頻繁施壓其他

12.您認為 “雙減” 政策實施后，教育競爭壓力是否發生變化?

明顯減輕略有減輕沒有變化反而加重

13.若競爭壓力未減輕，主要原因是?（可多選）

小升初、中考選拔標準未變，分數仍是升學核心指標家長對“素質教育”的誤解，將興趣班轉化為新競爭賽道學校間排名競爭導致作業量隱性增加社會輿論對“名?！薄案叻帧钡倪^度推崇其他

14.您認為所在地區 “雙減” 政策執行力度如何?

非常嚴格比較嚴格一般不太嚴格完全流于形式

15.學校是否存在以下規避 “雙減” 政策的行為?（可多選）

將書面作業轉化為“實踐任務”，但實際耗時更長通過家長群布置作業，要求家長批改反饋利用課后服務時間進行學科授課不存在以上行為

16.您認為監管部門對學校作業量的監督存在哪些困難?（可多選）

作業形式多樣化，難以界定是否超標家長主動配合學?！半[藏”作業情況缺乏常態化、透明化的監督機制監管資源不足，難以覆蓋所有學校其他

17.您認為當前教育評價體系對作業量的影響程度如何?

影響極大（如小升初、中考以分數為主）影響較大（如學校以成績排名考核教師）影響較小基本無影響

18.您認為 “雙減” 政策實施后，學生的以下方面是否有變化?

學習興趣

自主學習能力

睡眠與休息時間

心理健康狀況

19.您認為過度的作業競爭對學生成長的負面影響主要體現在哪些方面?（可多選）

導致學習壓力過大，產生厭學情緒擠占運動、興趣培養時間，影響全面發展加劇家庭矛盾（如因作業產生親子沖突）引發學生間惡性競爭，破壞同伴關系其他

20.您認為進一步落實 “雙減”、減少無效作業量的關鍵措施是?（可多選）

改革小升初、中考評價體系，降低分數權重加強對學校、培訓機構的常態化監督提升教師作業設計能力，優化作業質量開展家長教育，緩解教育焦慮完善教師考核機制，弱化成績導向其他

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