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核心素養導向下小學生數學文本閱讀能力現狀及教學策略調查問卷（教師版）
1.您任教的年級是?
A.1-2年級
B.3-4年級
C.5-6年級
D.多年級混合
2.您的教齡是?
A.1-3年
B.4-10年
C.11-20年
D.20年以上
3.【多選】您認為學生在數學閱讀中面臨的主要困難是?
A.數學術語與符號理解困難（如方程、幾何語言）
B.無法提煉題目中的關鍵信息和邏輯關系
C.圖表信息提取與轉化能力弱（如統計圖、示意圖）
D.文字與數學模型的轉化困難（如應用題列式）
4.您觀察到學生在數學閱讀中，對以下哪種形式的理解最薄弱?
A.文字描述（如復雜應用題、數學術語）
B.圖表分析（如統計圖、幾何示意圖）
C.符號推理（如代數式、等量關系式）
D.跨學科融合（如數學與科學、生活場景結合）
5.學生對圖文結合型題目的表現如何?
A.能主動整合圖文分析
B.側重文字或單一看圖
C.需教師示范整合方法
D.兩類信息關聯混亂
6.學生分析統計圖（如折線圖、扇形圖）時最突出的問題是?
A.數據讀取錯誤
B.忽略標題、單位等細節
C.無法關聯圖表與問題
D.缺乏趨勢預測能力
E.混淆圖表類型功能
7.學生在閱讀數學文字材料（如應用題、數學故事）時，最常出現的問題是?
A.無法將文字轉化為數學模型或算式
B.混淆題目中的干擾信息與有效條件
C.對長句、復合句的分析能力較弱
D.其他（請說明）
8.學生面對含多重條件的應用題時，普遍表現是?
A.能自主標記信息并分步解決
B.需教師引導梳理邏輯
C.常遺漏條件導致錯誤
D.因畏難情緒放棄
9.【多選】您認為影響學生數學閱讀興趣的關鍵因素是?
A.文本抽象枯燥
B.缺乏生活場景關聯
C.閱讀策略缺失
D.自我效能感低
10.學生在數學閱讀時，最常出現的習慣是?
A.邊讀邊劃關鍵信息（如數字、公式）
B.快速瀏覽后直接解題
C.跳過文字直接看題目數據或插圖
D.依賴教師或家長逐句講解
11.【多選】當前教學最需強化的核心素養維度是?
A.語言理解（術語解碼、長句分析）
B.符號轉化（生活→數學符號互譯）
C.邏輯推理（條件關聯、隱含信息挖掘）
D.模型建構（實際問題抽象化）
E批判性思維（質疑題目合理性）
12.【多選】您認為落實核心素養的最大障礙是?
A.缺乏分層閱讀資源
B.教師策略培訓不足
C.評價體系未匹配素養要求
D.學困生缺乏個性化指導資源
13.【多選】當前數學閱讀教學最需改進的是?
A.補充趣味閱讀材料（繪本/故事）
B.加強閱讀策略系統訓練
C.提升教師數學語言分析能力
D.增加跨學科協作教學
14.您認為提升學生數學閱讀能力的關鍵是?
A.系統化閱讀訓練流程
B.提供分層閱讀材料
C.增加游戲化資源
D.強化教師策略示范
15.您是否接受過關于數學閱讀教學的專業培訓?
A.經常參加，收獲很大
B.偶爾參加，有一定幫助
C.很少參加，希望獲得更多機會
D.從未參加過
16.學校教研活動時是否對核心素養聚焦開展數學閱讀專題教研?
A.定期開展專題研討和經驗分享
B.偶爾組織相關學習或交流
C.僅在課題研究時涉及
D.幾乎沒有相關教研活動
17.【多選】您希望獲得哪些數學閱讀教學支持?
A.學生核心素養分級閱讀材料庫
B.課堂閱讀策略培訓
C.跨學科整合案例集
D.診斷性評價工具
18.您在素養教學中最需提升的是?
A.設計情境化閱讀任務的能力
B.診斷學生思維斷點的能力
C.跨學科知識整合能力
D.素養導向的評價設計能力
19.您在教學中是否系統滲透核心素養導向的閱讀策略?
A.每課設計專項訓練（如圈關鍵詞、畫思維圖）
B.結合例題隨機指導
C.僅提醒學生"仔細讀題"
D.未專門設計
20.您在教授數學應用題時，如何指導學生提取關鍵信息?
A.示范“劃重點、標數量關系、畫示意圖”三步法
B.要求學生自主閱讀，教師僅點評典型錯誤
C.直接提供信息或依賴教材示范
D.引導學生合作討論提取信息
21.針對學生“讀題后無法列式”（文本→模型轉化困難）的問題，您的策略是?
A.分步翻譯數學語言（如“比...多幾”轉化為減法）
B.可視化輔助（畫線段圖、實物演示）
C.提供結構化思維模板
D.增加同類題型訓練
22.您如何處理學生在閱讀中的錯誤?（如單位混淆、條件遺漏）
A.引導學生自我糾錯并分析根源
B.直接指出錯誤并示范正確解法
C.歸因粗心要求訂正
D.忽略錯誤推進教學進度
23.您在課堂上系統教授數學符號的生活化理解（如用“≈”描述身高測量）的頻率是?
A.每節課滲透
B.遇到新符號時重點講解
C.僅在練習中提及
D.未專門設計
24.【多選】您如何培養學生從數學文本中提取信息的能力?
A.專項閱讀訓練課（如圈畫關鍵詞）
B.在解題過程中隨機指導
C.通過課后習題強化訓練
D.尚未形成固定方法
25.您在日常教學中，是否會主動設計數學閱讀專項活動?（如數學故事分享、圖表分析課、數學日記撰寫等）
A.經常設計，并形成常態化教學環節
B.偶爾設計，多用于公開課或拓展活動
C.很少設計，認為常規練習已足夠
D.從未設計，認為數學閱讀非教學重點
26.您在教學中，是否注重培養學生通過畫圖、列表、圈關鍵詞等策略輔助閱讀?
A.每節課都會滲透
B.偶爾訓練，視內容而定
C.很少關注，側重解題技巧
D.從未刻意引導學生使用策略
27.素養能力評價
請按要求回答以下五個問題
學生能準確將生活語言轉化為數學語言
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
學生能根據問題需求自主選擇/繪制圖表（如線段圖、表格）梳理關系
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
學生能發現題目中的隱含條件
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
學生能解釋解題策略的合理性
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
學生能在新場景中遷移數學閱讀方法
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
學生能用數學語言解釋生活現象（如:折扣=原價×折扣率）
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
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