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昌吉市高中生物教師教學實踐與課題研究調查問卷
1.您的教齡:
A. 1-5年（青年教師）
B. 6-10年（成熟教師）
C. 11-15年（骨干教師）
D. 16年以上（資深教師）
2.您的職稱及職務:
A. 二級教師（無行政職務）
B. 一級教師（備課組長）
C. 高級教師（教研組長）
D. 正高級教師（學科帶頭人）
3.所在學校生物學科建設等級:
A. 省級學科基地校
B. 市級重點學科校
C. 普通中學（無專項學科建設）
4.您是否有過課題研究經歷（含參與或主持）:
A.主持過省級及以上課題（已結題）
B. 主持過市/區級課題（已結題）
C. 參與過課題（未獨立主持）
D. 從未參與過
5.您的課題選題主要來源于（可多選，限3項）:
A. 理論教學中的核心難點（如核心素養滲透、大概念教學）
B. 實驗教學中的技術瓶頸（如創新實驗設計、數字化工具應用）
C. 學生學習痛點（如抽象概念理解、實驗操作能力不足）
D. 教育政策導向（如新高考改革、新課標要求）
E. 其他
6.您認為當前理論教學中最突出的核心難點（單選，按迫切性排序后選擇最需要解決的）:
A. 生物學核心素養（生命觀念/科學思維/科學探究/社會責任）的常態化滲透
B. 大概念統領下的單元教學設計（如“細胞的結構與功能”單元整合）
C. 分層教學的精準實施（如不同學業水平學生的差異化目標設定）
D. 跨學科內容的融合教學（如生物+化學的“酶的特性”教學）
E. 其他
7.您在實驗教學中遇到的關鍵挑戰（可多選）:
A. 實驗資源不足（如儀器設備老舊、試劑短缺）
B. 創新實驗設計能力薄弱（如開發與真實情境關聯的探究實驗）
C. 數字化實驗工具應用困難（如傳感器、虛擬仿真軟件的操作）
D. 實驗教學與理論教學的銜接（如實驗結論如何反哺概念理解）
E. 學生實驗操作能力培養（如規范操作、數據分析）
F. 其他
8.您曾參與/主持的課題主要聚焦方向（可多選，限3項）:
A. 核心素養導向的生物教學策略研究（如生命觀念、科學思維）
B. 大概念統領的單元教學設計
C. 實驗教學創新（如數字化實驗、跨學科實驗）
D. 生物學科與信息技術融合（如虛擬仿真實驗）
E. 分層教學與個性化學習支持
F. 其他
9.您在課題申請中遇到的核心挑戰（單選，需按重要性排序后選擇最突出的一項）:
A. 選題缺乏創新性（與已有研究重復率高）
B. 理論框架構建不清晰（缺乏教育學/生物學理論支撐）
C. 研究方法設計不科學（如數據收集方法與研究問題不匹配）
D. 項目書撰寫邏輯混亂（各部分銜接不緊密）
E. 成果預期不明確（無法關聯教學實踐改進）
10.您認為項目書關鍵模塊中最難的是（ ）:
A.研究背景與意義（能精準定位研究價值）
B.理論框架（能結合生物學/教育學理論構建邏輯體系）
C.研究方法（能選擇定量/定性研究的科學工具）
D.預期成果（能設計可觀測的教學改進成果，如課例、論文、工具包）
11.您是否參與過省級及以上課題申報培訓:
A. 系統參與過（≥3次）
B. 零星參與過（1-2次）
C. 從未參與過
12.您認為當前課題研究中最需要提升的高階能力（可多選）:
A. 基于教育大數據的課題設計能力（如利用教學平臺數據挖掘研究問題）
B. 跨學科課題整合能力（如生物+地理/化學/信息技術）
C. 課題成果轉化能力（如將研究結論轉化為校本課程、教學案例集）
D. 學術論文撰寫與發表能力（如C刊論文寫作）
E. 其他
13.您希望獲得的課題申報專業支持（可多選，限3項）:
A. 國內外生物教育前沿動態解讀（如OECD教育報告、PISA科學素養研究）
B. 課題中期評估與調整策略（如如何應對專家評審反饋）
C. 學術論文寫作規范與發表技巧（如C刊投稿指南）
D. 數字化研究工具使用（如NVivo質性分析、SPSS數據統計）
E. 課題成果推廣路徑設計（如校本培訓、區域教研分享）
14.您對“課題與教學實踐深度融合”的具體需求:
A. 如何將課題研究任務嵌入日常教學（如以課例為研究載體）
B. 如何通過課題解決教學中的“真問題”（而非虛擬問題）
C. 如何用課題成果反哺教學（如形成可復制的教學模式）
D. 其他
15.您對本次課題研究指導的創新性建議（可填寫具體方向或形式）:
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